Субота, 28.11.2020, 04:56
Вітаю Вас Гість | RSS

Мокіївська ЗОШ І-ІІІ ст.

Форма входу
Наше опитування
Оцініть мій сайт
Всього відповідей: 143
Корисні посилання
Статистика


Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0
Погода
Погода в Мокіївцях

Погода в Україні
Рік Миші

Психолог вчителю

Вчителям

 " Дитина може робити все, що вона хоче, але хотіти вона повинна те, що хоче вихователь"

                                          Ж.-Ж. Руссо

Суть виховання полягає саме в тому, що старше покоління передає свій досвід, свою пристрасть, свої переконання молодшому поколінню.А.Макаренко

Джерело: http://dovidka.biz.ua/vislovi-pedagogiv-pro-vihovannya/ Довідник цікавих фактів та корисних знань © dovidka.biz.ua

Суть виховання полягає саме в тому, що старше покоління передає свій досвід, свою пристрасть, свої переконання молодшому поколінню.А.Макаренко

Джерело: http://dovidka.biz.ua/vislovi-pedagogiv-pro-vihovannya/ Довідник цікавих фактів та корисних знань © dovidka.biz.ua







 

Як уникнути проблем адаптації учнів 5-х класів до навчання в середній школі?  Скачати

Рекомендації вчителям, що викладають у 7-х класах  Скачати

Формування в учнів мотивації

Поради вчителям. Робота з обдарованими дітьми

Поради вчителям. Робота з учнями, що слабо встигають

5 секретів встановлення духовних стосунків між учителем та учнями

Типологія учнів згідно провідного каналу одержання інформації

Підліткова агресія: захисна реакція або крик про допомогу? Поради психолога..

Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів.

У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку.

Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально та соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості.

Часто такі підлітки знаходяться по відношенню до офіційного керівництва школи в деякій опозиції, що виражається в їх підкресленій незалежності від вчителів. Вони претендують на неформальну, але авторитетнішу владу, спираючись на свою реальну фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організуючою силою, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати привабливий для всіх підлітків принцип справедливості. Не випадково біля них збираються не дуже розбірливі в цілях і засобах, компанії підлітків. Сприяють успіху таких лідерів і уміння безпомилково визначати слабких, тих, хто виявляється беззахисним перед нахабством і цинізмом, особливо, якщо цей цинізм представлений під виглядом морального принципу " виживають сильні, слабкі вимирають ".

Розкриття причин і характеру агресивності дітей і підлітків вимагає проведення певної класифікації, розділення на дві групи:

  • Підлітки з соціалізованими формами антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні розлади.
  • Підлітки, що відрізняються несоціалізованою агресивною поведінкою, для яких характерні різні психічні порушення.

А які ж причини прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку?

Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це зв'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до людей, що ростуть, нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу "шумів", що глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що уразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, та разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загально-соціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інші вікові групи страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені.

Особистість дитини та підлітка формується не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Особливо важлива роль малих груп, в яких підліток взаємодіє з іншими людьми. Перш за все, це торкається сім'ї. Різні автори виділяють різні типи неблагополучних сімей, де з'являються діти з відхиленнями в поведінці. Ці класифікації не суперечать, а доповнюють, іноді повторюючи один одного.

Алексєєва Л. С. розрізняє наступні види неблагополучних сімей:

  • конфліктна;
  • аморальна;
  • педагогічно некомпетентна;
  • асоціальна.

Бочкарева Г. П. виділяє сім'ї:

  • з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, неповажні по відношенню до своїх дітей;
  • у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішньому благополуччі відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю;
  • з хворою етичною атмосферою, де дитині щепляться соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморального способу життя.

Лічко А. Е. виділяє 4 неблагополучних ситуації в сім'ї:

  • гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, відчуттів, поведінки) до сімейного тиранення;
  • гипоопека, нерідко перехідна в бездоглядність;
  • ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь-якої спонуки дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи;
  • ситуація, що створює "попелюшок" в сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі і мало дітям.

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з навколишніми людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, що нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль та коло спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки.

Таким чином, негативний мікроклімат, що має місце, в багатьох сім'ях обумовлює виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі тих, що оточують, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності та руйнівних дій. Інтенсивний розвиток самосвідомості і самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє суперечності не тільки в навколишньому світі, але і власного уявлення про себе.

На першій стадії підліткового періоду (у 10-11 років) дитини характеризує дуже критичне відношення до себе. Близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток (за даними Фельдштейна Д. І.) дають собі повністю негативні характеристики, відзначаючи переважання негативних рис та форм поведінки, зокрема грубості, жорстокості, агресивності. При цьому у дітей цього віку переважає фізична агресивність і найменше виражена агресивність непряма. Вербальна агресія та негативізм знаходяться на одному ступені розвитку.

Ситуативно негативне відношення до себе зберігається і на другій стадії підліткового віку (у 12-13 років), обумовлюючи, значною мірою, оцінками тих, що оточують, як дорослих, так і однолітків. У цьому віці найбільш вираженим стає негативізм, наголошується зростання фізичної та вербальної агресії, тоді як агресивність непряма, хоч і дає зрушення в порівнянні з молодшим підлітковим віком, все ж таки менш виражена.

На третій стадії підліткового віку (у 14-15 років) спостерігається зіставлення підлітком своїх особових особливостей, форм поведінки з певними нормами, прийнятими в референтних групах.

При цьому на перший план у них виходить вербальна агресивність, що на 20% перевищує показники 12-13 років і майже на 30% в 10-11 років. Агресивність фізична та непряма підвищуються неістотно, також як і рівень негативізму.

Компанії однолітків, що стихійно складаються, об'єднують підлітків, близьких по рівню розвитку, інтересам. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності та способи поведінки, робить сильний вплив на особовий розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. Відчуття дистанції, що втрачається підлітками, відчуття допустимого і неприпустимого приводить до непередбачуваних подій.

Існують особливі групи, для яких характерна установка на негайне задоволення бажань, на пасивний захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність на інших. Підлітків в цих групах відрізняє зневажливе відношення до навчання, погана успішність, бравада невиконанням обов'язків: всіляко уникаючи виконувати які-небудь обов'язки і доручення по будинку, готувати домашні завдання, а то і відвідувати заняття, подібні підлітки виявляються перед лицем великої кількості "зайвого часу". Але для цих підлітків характерний саме невміння змістовно проводити дозвілля. У переважної більшості таких підлітків відсутні які-небудь індивідуальні захоплення, вони не займаються в секціях і кухлях. Вони не відвідують виставки і театри, украй мало читають, а зміст прочитаних книг звичайно не виходить за рамки пригодницько-детективного жанру. Час, що беззмістовно проводиться, штовхає підлітків на пошук нових "гострих відчуттів".

Алкоголізація та наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного як би відзначають свої "заслуги": вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливість, сміливість, хоробрість.

На всьому протязі підліткового періоду спостерігається чітко виражена динаміка агресивності:

Прояви різних форм агресивності у підлітків 10-15 років.

Таблиця 1

Вікові групи

Форми агресивності

 

Фізична

непряма

вербальна

негативізм

10-11 підлітки

40%

22%

14%

24%

12-13  підлітки

42%

20%

20%

30%

14-15  підлітки

40%

10%

32%

18%

 

Аналіз приведених даних свідчить про те, що у 10-11- дітей переважають фізичні форми агресивності. Особливо швидкими темпами з віком росте негативізм. У міру дорослішання у підлітків все сильніше виявляється вербальна агресія.

Діти підліткового віку особливо залежні від мікросередовища і конкретної ситуації. Одним з визначальних елементів мікросередовища у відносинах тих, що формують особу, є сім'я. При цьому вирішальним є не її склад - повна, неповна, така, що розпалася, - а етична атмосфера, взаємостосунки, які складаються між дорослими членами сім'ї, між дорослими і дітьми.

Встановлено, що рівень фізичної форми агресивної поведінки найбільш виражений у дітей з робочого середовища, а найбільш агресивними є діти з середовища сільських механізаторів. Разом з тим у підлітків цієї групи наголошується мінімальний рівень негативізму. Вербальні форми агресивної поведінки типові для більшості підлітків з сім'ї службовців середньої ланки. В той же час ці підлітки відрізняються порівняно невисоким рівнем фізичної форми агресивної поведінки. По рівню непрямої агресії на першому місці підлітки з сімей підсобних працівників і сімей керівних службовців. Підвищеним негативізмом відрізняються підлітки з середовища керівних працівників і сімей інтелігенції (лікарі, вчителі, інженери). Найменше виражено агресивну поведінку у підлітків з середовища торгових працівників. Мабуть в цьому випадку позначається не тільки матеріальний добробут, але і вироблене в цьому середовищі прагнення уникати конфліктів, згладжувати виникаючі суперечності, не загострювати ситуацію.

 

ПОРАДИ ВЧИТЕЛЯМ

Рекомендації шодо роботи з агресивними дітьми:

Зважаючи на усі обставини та чинники, які беруть участь в становленні агресивної поведінки у підлітків, можна попередити або обмежити прояв агресивної поведінки. Це сприятиме зменшенню антисоціальних вчинків, які доставляють стільки занепокоєння батькам, педагогам і самому підліткові.

1. Кращий спосіб уникнути надмірної агресивності підлітків - проявляти до нього більше уваги, любові та ласки, яких він потребує. Таких дітей необхідно оточити увагою і турботою, тому що яке-небудь необережне зауваження, нетактовне звернення учителя можуть викликати непередбачені наслідки.

2. Безумовно, з агресивним підлітком важко спілкуватися по-доброму, оскільки його дії викликають гнів у відповідь та роздратування, бажання покарати його. Проаналізуйте в цьому випадку свої почуття до підлітка, визнайте в собі роздратування проти нього та постарайтеся позбавитися від цього почуття, висловивши його обережними, доброзичливими словами. Скажіть йому, що ви гніваєтеся, але не на нього самого, а на те, що він вчинив. Це дуже важливий момент: можна критикувати вчинок, але не особистість в цілому.

3. Не можна використати фізичні покарання. Це може тільки закріпити агресивну поведінку. Краще викликати у дитини необхідні переживання, звертаючись до його справжніх почуттів. Це дасть дитині приклад правильної поведінки в конфліктній ситуації, та, крім того, викличе у нього почутті довіри до вас, почуття впевненості.

4. Допоможіть підліткові знайти друзів. Це сприятиме його адаптації в колективі та, можливо, збереже його від впливу поганої компанії.

5. Підтримуйте у підлітку розвиток позитивних аспектів агресивності - заповзятливості, активності, ініціативності, а також попереджайте формування її негативних якостей - ворожості, замкнутості. Це допоможе підліткові знайти своє місце в житті.

6. Постарайтеся роз’яснити підліткові наслідки його агресивної поведінки для нього самого і для оточення. Можливо, що агресивна поведінка підлітка є для нього еквівалентом поведінки, яку він засвоїв у сім'ї. І необхідно пояснити дитині, що таке поведінка - не норма.

7. Враховуйте при вихованні і навчанні підлітка його особисті особливості. Адже до агресивного підлітка потрібно особливий підхід. Його нервова система дещо відрізняється від нервової системи інших учнів. Вони більше запальні, більше ворожі. І для уникнення цієї поведінки, потрібне особливе поводження з підлітком.

8. Давайте підліткові можливість задовольняти потреби в самовираженні та самоствердженні. Недолік цього і є найчастіше причиною виникнення агресивної поведінки. Щоб ця потреба задовольнялася, покладете на підлітка яку-небудь відповідальність, наприклад, зробіть його старостою класу, або запропонуєте йому організувати який-небудь захід. Це дозволить дитині повірити у своп сили, убілити його, що бути особою можливо і без застосування агресивної поведінки.

9. Постарайтеся направити енергію підлітка в правильне русло, наприклад, в заняття в спортивних секціях, в участь в культурних заходах.

10. Необхідно проводити бесіди з батьками дитини. Поясніть їм, що вони повинні стежити за своєю поведінкою в сім'ї. Кращий спосіб виховання дітей - єдність їх дій. Крім того, вони повинні постаратися обмежити перегляд підлітком відеофільмів з сценами насильства. Це стосується і комп'ютерних ігор.

 

Кожна людина (учні, вчителі, батьки) індивідуальна!

ТОМУ:

Кожна людина має право:

  • Деколи ставити себе на перше місце.
  • Прохати про допомогу та емоційну підтримку.
  • Протестувати проти несправедливого ставлення та критики.
  • Висловлювати власну думку і переконання.
  • Припускатися помилок, доки не знайде правильний шлях.
  • Надавати людям можливість самим розв'язувати проблеми.
  • Говорити : «Дякую, ні», «Вибачте, ні».
  • Не звертати уваги на поради оточуючих і діяти згідно зі своїми переконаннями.
  • Залишатися наодинці, навіть коли решта бажає її присутності.
  • На свої особисті почуття.
  • Змінювати свої рішення або обирати спосіб дії.
  • Домагатися зміни домовленості, яка її не влаштовує.

Пам'ятка

"Як вчити та навчати  учнів з розладами регуляції навчальної діяльності. Лівовізуальні та правовізуальні учні."

Проблемні, «неправильні» або «нестандартні» … Саме про дітей, яких  характеризують цими епітетами, ми й поговоримо сьогодні. Цікаво, хто вигадав поняття стандарту щодо дитини? Напевно той, кому було просто ліньки розібратися в психології  дитячої особистості. Пропонуємо вашій увазі стислу характеристику найпоширеніших категорій дітей, робота з якими, як правило, викликає труднощі в багатьох учителів, та окремі способи навчання і виховання таких «особливих» учнів.

Діти із «хворобливою» реакцією та діти із підвищеною емоційною збудливістю

Ця дитина можезаплакати у відповідь на зауваження, а може грубо відповісти на нього чи з викликом поводитися на уроках та вдома. Вияв емоцій дітей цієї групи часто носить аномальний характер і виражається явною агресією, подеколи навіть у стані афекту.

  1. Кожен учитель повинен засвоїти просте правило – немає поганих дітей, є погана поведінка. Тому, даючи оцінку поведінці, учинкові дитини, ні в якому випадку не робіть акцент на особистості дитини. Не слід говорити: « Ти негідник!»

-  Скеруйте увагу на конкретну дію.

  1. У жодному випадку не проводьте порівняння між дітьми. Кожна дитина – неповторна особистість, у кожної свій темперамент, свій щабель розвитку. Порівнювати дитину можна тільки ж з нею самою, беручи до уваги її ж дії. Наприклад: «Сьогодні ти вивчив  урок набагато краще, ніж минулого разу».
  2. Підкреслюйте дії дитини похваливши її.

Обдаровані діти

Обдарована дитина зазвичай сама заявляє про себе, тим самим ускладнюючи життя консервативних дорослих. Існує група дітей, яка створює певні проблеми вчителям та батькам. Це творчо обдаровані діти з високим рівнем креативності. Найвідоміший приклад – Альберт Ейнштейн. Ходити й говорити він почав досить пізно, навчався погано. Як відомо, шкільні вчителі вважали, що хлопчик не може навчатися; учитель німецької мови твердив, що з Альберта «не вийде нічого путнього». З дитинства хлопчик страждав  на дислексію ( мав проблеми у оволодінні читанням), був скромним, повільним і сором’язливим, не любив механічного заучування матеріалу. Навіть вступивши у дванадцятирічному віці  в гімназію, незважаючи на те що став першим учнем із точних наук, нерідко отримував занижені оцінки через суперечки та дискусії, яякі вів із викладачами.

Однією з причин низької успішності обдарованих дітей може бути відсутність у них навчальної мотивації ( якщо в однокласників значно нижчий рівень інтелекту, обдарованій дитині нецікаво поряд із ними). На початковому етапі навчання їй також може бути нудно, оскільки навчальний матеріал нею засвоюється надто швидко й легко. Серед інших причин, які можуть призводити до низької успішності обдарованих дітей, є нерівномірність інтелектуального, психологічного, психомоторного та соціального розвитку. Це може виявлятись, наприклад, у порушенні зорово-моторної  координації, у розвитку дислексії, дисграфії (труднощів у оволодінні письмом), дискалькулії (проблеми з оволодінням навичками рахунку) тощо. Крім усього зазначеного, слід згадати, що творчі особистості погано звикають до суворо регламентованих занять.

Рішення

  1. Особливу увагу слід звернути на роботу зі зменшення надмірної вразливості дитини, навчати її гідно програвати і не сприймати невдачу болісно, володіти власними емоціями. Педагог має зробити все щоб дитина не знижувала своєї самооцінки і водночас  не виставляла напоказ свою обдарованість.
  2. Учителеві в роботі з обдарованою дитиною необхідно виділити її сильні та слабкі сторони, створити програму, яка відповідає її потребам.
  3. Обдарована дитина, яка навчається в середньостатистичному класі, повинна мати можливість спілкуватися з настільки ж розвиненими однолітками.

Діти з розладами регуляції навчальної діяльності: гіперактивні та гіпоактивні діти

Дитину можна вважати гіперактивною якщо вона:

  • Перебуває в постійному русі і не може себе контролювати, не може зупинитись, перепочити;
  • Навіть коли змучиться – продовжує рухатися, поки не почнеться істерика;
  • Не реагує на заборони; завжди і всюди поводиться однаково активно;
  • Швидко і багато говорить, «ковтає» слова чи уривки слів; перебиває, не може дослухати до кінця те, що їй говорять; ставить безліч запитань, але не має терпіння вислухати відповідь чи пояснення;
  • Іноді робить небезпечні вчинки, не замислюючись про наслідки; часто заважає іншим, втручається в ігри інших дітей, чіпляється до оточуючих;
  • Неконтрольовано агресивна;
  • Страждає на порушення сну, кишкові розлади, алергію, ВСД тощо.

Рішення

  1. Висидіти за партою 4-6 уроків по 45 хвилин поспіль для гіперактивного учня є непосильним завданням. Уже через 15-20 хвилин такій дитині необхідно змінити форму діяльності на уроці. Бажано, щоб вона мала можливість порухатись; можна дати невелике доручення, для виконання якого дитині потрібно пересісти, встати і виконати певні дії тощо. Ні в якому разі неможна гіперактивну дитину садити на останню парту, оскільки тоді вона випадатиме з поля зору вчителя, над нею буде втрачено контроль, що обов’язково матиме негативні наслідки.
  2. Зазвичай гіперактивна дитина не чекає, доки вчитель дозволить їй відповідати; вона починає говорити, навіть не дослухавши запитання, і часто вигукує з місця. Контролювати свої дії дитина навчиться пізніше, а до того часу від вчителя вимагається терплячість та доброзичливість.
  3. Такі діти просто фізично не можуть сприймати монолог вчителя, їм потрібні тактильні та візуальні опори під час здобування інформації; найчастіше в них виникає потреба «проговорювати» свої дії, озвучувати хід свої думок.
  4. Стан утомленості в них настає значно швидше, ніж у їхніх однолітків. Звідси випливає, що вони або не завершують виконання завдань, або починають допускати помилки під час їх виконання. Отже, і завдання для виконання потрібно добирати відповідно до їх можливостей, щоб вони мали змогу відпочити, змінивши вид діяльності.
  5. Гіперактивним дітям   необхідний ігровий простір. Варто врахувати, що для роботи з такими дітьми раціонально використовують рольові ігри, оскільки саме такою формою роботи їм можна прищепити навички існування в колективі та вміння керувати своїми емоціями. Якщо такого простору нема, діти намагаються знайти його там, де це вважається припустимим. Під час добору навчальних ігор потрібно пам’ятати що гіперактивній дитині важко одночасно контролювати свою поведінку, бути уважною і тим більше, сидіти нерухомо. Виходячи з цього, на початкових етапах колекційної роботи з ними потрібно добирати ігри на тренування якоїсь однієї функції наприклад уваги.
  6. Потрібно насамперед правильно організувати форму спілкування з дитиною: не підвищувати голос і не сварити її. Не потурати і не «сюсюкати», не поспішати самим і не квапити дитину, не нервувати і не дратуватися, не міняти планів та домовленостей з нею, не принижувати її почуття гідності, і в жодному разі дитина не повинна відчути, що вона вас дратує чи ви її жалієте. Під час роботи з гіперактивною дитиною потрібно уникати крайнощів, кількість заборон варто звести до мінімуму. Забороняти в категоричній формі не слід, намагайтесь досягти згоди і взаєморозуміння, поясніть, чому «неможна», або переключіть увагу дитини. У багатьох випадках після «зриву» дитини варто зробити вигляд, що нічого не сталося; не потрібно читати нотацій – дитина їх усе одно не чує і не сприймає.
  7. Гіперактивні діти не сприймають покарань та заборон, за те чудово реагують на похвалу. Саме тому їх частіше треба хвалити за успіхи, навіть незначні. Особливого заохочення заслуговує їхня діяльність, доведена до кінця або пов’язана з концентрацією уваги.

Гіперактивні діти завдають учителям значно менше клопоту. Вони відрізняються недостатньою концентрацією уваги через ослабленість нервової системи. Вони надмірно обережні та невпевнені, завдання виконують повільно, довго думаючи. У школі їм буває не затишно: однокласники кепкують із приводу їх «загальмованості», учителі сварять за безініціативність, а сама дитина глибоко переживає через свою незграбність та повільність.

Слід сказати, що розумові здібності дітей із гіподинамічним синдромом досить непогані. Їх навчальні проблеми пов’язані з суто психологічними особливостями. Наприклад, гіпоактивна дитина може відмінно впоратись із домашнім завданням із математики, а контрольну роботу з цього ж предмету виконати незадовільно. Причина проста – під час виконання завдання в класі дитина зазвичай нервує і хвилюється, а вдома, у звичайній та спокійній обстановці, розслаблюється й успішно зосереджується на роботі.

Рішення

  1. У роботі з гіпоактивною дитиною вчителеві варто замінити деякі усні завдання на письмові, продовжити час на їх виконання; таких дітей слід поступово навчити швидшого темпу розумових дій; у роботі з ними потрібно уникати виконання вправ на час і швидкість. Беручи до уваги, що в таких дітей часто бувають логопедичні проблеми, змінити слід і форму опитування: враховуючи, що таке дитина може почуватися некомфортно перед класом, давати їй можливість відповісти в позаурочний час чи на перерві. Не будуть зайвими і творчі завдання, які учень виконуватиме вдома.
  2. З гіпоактивними дітьми потрібно багато працювати: дефіцит мозкової стимуляції потрібно поповнювати зовні. Зверніть увагу на ті шкільні предмети, які викликають у дитини зацікавлення, і допоможіть їм розвинути здібності з обраного предмету. Це додасть їй упевненості у власних силах. Найважливіше – захопити і зацікавити дитину. Не слід її постійно смикати і тим більше, дражнити чи докоряти. Обов’язково підбадьорюйте, відзначаючи її досягнення.

Діти зі зниженою научуваністю

Так називають дітей із затримкою психічного розвитку причиною відставання  з наслідками ускладнень внутрішньоутробного розвитку,  перенесених неврологічних захворювань, травм, спадкових ват тощо.

Рішення

  1. Під час роботи з такими дітьми можливо не тільки встановити причини, що зумовили труднощі в навчанні, - їх потрібно навчити ставити перед собою мету та усвідомлювати способи їх досягнень кожне складне завдання треба дрібнити на більш прості й допомагати учневі перейти від одного до іншого. Знову ж таки, не слід забувати про індивідуалізацію навчального процесу. Учнів варто привчати до уміння порівнювати свої первинні та вторинні знання. Кожне досягнення ( навіть не значна) повинне оцінюватись учителем. У роботі з такими дітьми особливо потрібно допомога психолога.
  2. Серед видів роботи з дітьми зі зниженою научуваністю увагу повинна приділятись завданням на запам’ятовування, формування стійкості уваги та спостережливості, вправам аналогічне сприймання, тобто вмінням уявно розчленовувати зображений предмет чи явище на окремі елементи. Особливо привабливими для них є ігрові моменти процесі навчання, створення ситуації успіху. Важливо пам’ятати: тільки тоді дитина працюватиме з учителем, коли їм це буде цікаво.

Хочеться пригадати і категорію дітей, які проблемними стали не в силу вроджених вад, а чия «проблемність» стала набутою. Це діти зі звичайними чи навіть високими інтелектуальними здібностями, які через життєві обставинами отримали певні психологічні чи моральні травми або відчули свою самотність і не потрібність.

Рішення

  1. Перш за все, потрібно дитині побачити не просто учня, а Люди
...
...
Пошук
Календар
«  Листопад 2020  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
      1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
30
Хмаринка тегів
Наші координати:
30440
с.Мокіївці
Шепетівський р-н
Хмельницька обл.

тел. (03840) 22-208

E-mail: mok-school@ukr.net

Copyright MyCorp © 2020